En 1923, Piaget introdujo el concepto del egocentrismo, que de una manera muy general significa que los niños pequeños son incapaces de situarse en un punto de vista distinto del suyo, o sea que el niño esta autocentrado. Progresivamente el niño va adquiriendo un nivel de descentración que le va permitir socializarse y comunicar adecuadamente.

El concepto de egocentrismo  no siempre es utilizado unívocamente en la obra  de Piaget, y si bien él termino es abandonado pronto el autor, su idea del desarrollo de lo individual previo a lo social  se mantiene constante.

Se refiere a la actividad infantil y a las transformaciones del objeto, y por otra parte a las relaciones sociales que han provocado  los estudios del lenguaje infantil.

Todo lo que refiere al lenguaje  es aparentemente poco importante para la obra de Piaget, dado su interés primordial por los temas cognitivos y epistemológicos. Raramente se ocupa del tema  directamente, pero su interés por subordinar el lenguaje al  pensamiento, campo que llega a limites obsesivos (cfr. Piaget 1967), se produce una riqueza de comentarios y precisiones sobre la relación lenguaje pensamiento.

Dentro de este lenguaje egocéntrico Piaget distingue tres categorías: las repeticiones ecolálicas, inspiradas en su idea de reacción circular primaria al comienzo del periodo sensoriomotor: el niño repite por placer sin tan solo preocuparse de que las vocalizaciones tengan algún sentido. Esta categoría se encuentra en el limite de la segunda distinguida, el monólogo  donde si bien  se utiliza el lenguaje del adulto,  no hay ninguna intención de comunicar; se trata de un lenguaje que acompaña  o sustituye a  la acción; y, finalmente la tercera categoría, donde las producciones se realizan en común, pero sin que intervenga el punto de vista  del interventor.

La contrapartida de este lenguaje es la producción comunicativa, socializada en términos de Piaget, que comprende la información adaptada, las críticas, órdenes, ruegos y amenazas, preguntas y respuestas.

A partir de ocho categorías de Piaget implica una formula simple para obtener formulas de egocentrismo: porcentaje de lenguaje / porcentaje del lenguaje total de respuestas. Este denominado es etiquetado por Piaget de lenguaje espontáneo. A nuestro entender  se puede aceptar que la categoría  de respuestas sea de menor libertad expresiva.

Como se puede ver el lenguaje egocéntrico  va ligado con la interacción del niño con su medio ambiente ahora Piaget explica como ambos van ligados.

La base  fáctica  de las afirmaciones de Piaget  la proveen  las investigaciones sobre el uso del lenguaje en la infancia. Sus observaciones sistemáticas lo llevan a establecer todas sus conversiones de los niños encajan en dos grupos: el egocéntrico y el socializado. La diferencia entre ellos dos radica  en sus funciones.

En el lenguaje egocéntrico el niño habla solo sobre sí mismo, y no toma en cuenta el interlocutor, no trata de comunicarse ni siquiera espera respuestas, y a menudo ni siquiera le interesa si los otros le prestan atención. Es similar a un monólogo, piensa en vos alta en su acompañamiento  a cualquier cosa que se puede estar haciendo. En el lenguaje socializado el niño intenta un intercambio con los demás, ruega, ordena, amenaza, trasmite, hace preguntas.

Las experiencias de Piaget indican que la mayor parte de la conversación del preescolar es egocéntrica. Llega a la conclusión que entre el 44% y el 47% del total de las conversaciones registradas en la edad de 7 años eran de naturaleza egocéntrica.

Considera que este índice aumenta notablemente en los más pequeños entre 6 y 7 años probaron que a esta edad el lenguaje socializado no se encuentra totalmente libre de los rasgos egocéntricos.

Demás de los pensamientos que el niño expresa posee muchos más que quedan sin formular. Algunos de estos según Piaget quedan inexpresados precisamente porque son egocéntricos, es decir incomunicables. Para transmitirlos debe poseer la capacidad de adoptar un punto de vista diferente de los demás.

Así, el coeficiente debe ser mucho más alto que el coeficiente de lenguaje egocéntrico. Pero son los datos del lenguaje, pueden ser medidos, los que suministran los pruebas documentales sobre las que Piaget basa su concepción del egocentrismo infantil. Sus explicaciones del habla egocéntrica y del egocentrismo en general son idénticas.

En primer lugar, no existe una verdadera vida social sostenida en los niños de 7u 8 años; en segundo término el lenguaje social real, es usando la actividad social básica del niño -el juego- es un lenguaje tanto de gestos, movimientos y mímica como de palabras.  En su descripción  del lenguaje egocéntrico y su desarrollo Piaget pone énfasis de que este predomina en cualquier función útil en el plano real del comportamiento del niño, y simplemente se atrofia a medida de que se aproxima a la edad escolar. Nuestras experiencias sugieren una concepción diferente. Creemos que el lenguaje egocéntrico asume desde muy temprano un papel  bien definido e importante en la actividad de la infancia.

El desarrollo del lenguaje era para Piaget una historia de socialización gradual de estados mentales, profundamente íntimos, personales y autísticos, aunque el lenguaje socializado se presenta como siguiendo y no precediendo al lenguaje egocéntrico.

El desarrollo total  se produce en esta forma: la función primaria de las palabras tanto en los niños como en el adulto, es la comunicación, el contacto social.

El lenguaje social emerge cuando el niño transfiere las formas de comportamientos sociales, participantes a la esfera personal de las funciones psíquicas. La tendencia del niño a transferir a sus procesos interiores, patrones de comportamiento que fueron anteriormente sociales. El lenguaje egocéntrico, extraído del lenguaje social general, conduce a su debido tiempo al habla interiorizada, que sirve tanto al pensamiento autista como al simbólico.

El lenguaje egocéntrico  como forma lingüística  aparte, es un eslabón genético sumamente importante en la transición desde la forma verbal a la interiorizada, una etapa intermedia entre la diferenciación de las funciones del lenguaje verbal y la transformación final de una parte de este lenguaje interiorizado.

La concepción total del desarrollo del lenguaje difiere profundamente de acuerdo a la interpretación que se le da al papel del lenguaje egocéntrico. Hasta este punto nuestro esquema de desarrollo (primero social y luego egocéntrico, mas adelante del lenguaje interiorizado) contrasta tanto con el tradicional esquema conductista (lenguaje oral, cuchicheo, lenguaje interiorizado) como con la secuencia de Piaget. En nuestra concepción la verdadera dirección del desarrollo del pensamiento no va del individual al socializado, sino del social al individual.

A continuación se pude observar la relación que hay entre el nivel cognitivo del niño- ambiente en la adquisición del lenguaje. Rondal y Rodríguez en 1990. Cuyos objetivos fueros ver los procesos que intervienen en la construcción del lenguaje por los niños deben especificar tres ordenes de fenómenos y definir sus relaciones: 1) El ambiente al que se enfrenta el niño y las modificaciones que intervienen en tal ambiente durante la evolución del niño; 2) los procesos cognoscitivos por medio de los cuales el niño analiza el habla al que esta expuesto y las inferencias que él hace para construir su gramática del lenguaje; y 3) la conducta de comprensión y producción del niño en diferentes momentos de su desarrollo del lenguaje. Emplearon 17 niños de ambos sexos  de 3 y 5 años  con sus respectivas madres, en la primera etapa el niño tiene que verse como un ser individual en el ambiente  y como aprende  del contacto que tiene con el. Los procesos cognoscitivos que intervienen el niño y el uso que les da,  El tercer punto se da la comprensión  y como de lo que aprendió lo externa para los diferentes momentos de su desarrollo para volver a externado. Cada uno de estos puntos se van entrelazando según el desarrollo cognoscitivo  del niño,  aunque al principio se dan por separado  por su relación con el ambiente. 

EL LENGUAJE COMO HERRAMIENTA SEGÚN VYGOTSKY

El estudio del pensamiento y el lenguaje, la comprensión de sus relaciones funcionales es una de las áreas de la psicología  la que debe presentarse mayor atención. Hasta tanto no entendamos la interacción de pensamiento y palabra.

Podemos delinear la concepción de la identidad del pensamiento y el lenguaje a partir de la especulación de la psicología lingüística, que establece que el pensamiento es “habla sin sonido”, hasta las modernas teorías de los psicólogos americanos y reflexólogos, que lo consideran inhibido en su parte motora. En todas las teorías  de la cuestión de la relación entre pensamiento y lenguaje como pierde significado. Si constituyen una misma cosa no pueden darse una relación entre ellos.

El análisis del pensamiento verbal en dos elementos separado, básicamente diferentes, preludia cualquier estudio de las relaciones intrínsecas entre lenguaje y pensamiento. Para captar con éxito el problema de la relación entre pensamiento y lenguaje, debemos preguntarnos primero cuál de los métodos de análisis es el que mejor puede garantizar la solución. Para estudiar las estructuras psicológicas se pueden utilizar dos formas de análisis esencialmente diferentes.

Según Vygotsky la psicología cae en un mismo tipo de callejón sin salida cuando analiza al lenguaje y al pensamiento por separado o aislados. En lugar de permitirnos examinar y explicar las instancias y las fases especificas y determinar las regularidades  las regularidades delimitadas en él curso de los hechos, este método como resultado  generalidades pertenecientes a todo el pensamiento y a todo el  lenguaje. Este método  le dio la oportunidad a Vygotsky la unión vital  de sonido y significado que llamamos palabra se escinde en dos partes, que se supone se unirán sólo por conexiones mecánicas asociativas.

Una palabra sin significado es un sonido vacío, no es una parte del lenguaje humano, el método que debemos  seguir en nuestra exploración de la naturaleza del pensamiento verbal es el análisis semántico el estudio del desarrollo, el funcionamiento y la estructura  de esta unidad que contiene el pensamiento y al lenguaje interrelacionado.

La función del lenguaje y el intercambio social.

La función primaria del lenguaje es la comunicación, intercambio social. Cuando se estudiaba el lenguaje a través de su análisis en elementos, esta función estaba disociada también de su función intelectual, eran tratadas como si fueras funcione separadas, sin prestar atención a su evolución estructural y evolutiva; no obstante el significado es una unidad de ambas  funciones.  Vygotsky no solo examina el aspecto de las funciones desde el punto biológico también cultural tomando al lenguaje como una herramienta para el humano de comunicación social.

Vygotsky planteaba que la palabra codifica la experiencia, la cual es producto del trabajo del hombre. Donde la palabra se encuentra ligada a la acción y tiene y un carácter simpráxico hasta transformarse en un sistema de códigos independientes de la acción.  Para Vygotsky la palabra da la posibilidad de operar mentalmente los objetos, partiendo. Donde cada palabra cuenta con un significado especifico para cada contexto situacional.

Vygotsky en su ensayo sobre el tema apunto que el estudio de pensamiento y lenguaje, la comprensión de sus relaciones funcionales es una de las áreas de la psicología a la que debe prestarse mayor atención. En tanto no se entienda la interconexión entre lenguaje y pensamiento y palabra no se podrá, ni plantear correctamente, ninguna de las cuestiones especificas del tema, (García 2000).

PENSAMIENTO Y PALABRA

En el desarrollo de niño existe un periodo prelingüístico en el pensamiento y una fase preintelectual en el lenguaje. La inutilidad de muchas de las investigaciones anteriores apunta Vygotsky, es debido a la gran parte de la presunción de que el pensamiento y la palabra eran elementos aislados e independientes, y pensamiento verbal un fruto de su unión externa.

Vygotsky aporto un nuevo enfoque y sustituyo el análisis de los elementos por el de unidades, considerando que cada una de estas retiene a su vez, en forma simple, todas las propiedades del conjunto Esta unidad del pensamiento verbal la encontramos en la significación de la palabra.

El significado de las palabras es un fenómeno del pensamiento mientras éste esté encargado en el lenguaje, y del habla sólo en tanto esté relacionado con el pensamiento iluminado por él. El significado de la palabra está sujeto a un proceso evolutivo este enfoque debe remplazar de la inmutalidad de los significados.

Para adquirir el dominio del lenguaje externo, el niño arranca de una palabra, y luego conecta dos o tres palabras, es decir va de una fracción al todo. Desde el punto de vista semántico, los niños parten de la totalidad de un complejo significativo, y solo más tarde comienza a dominar las diferentes unidades semánticas  los significados de las palabras y a dividir su pensamiento anterior  indiferenciado de las unidades.

Desde el punto de vista la convergencia entre el pensamiento y el lenguaje tiene cuatro estadios principales, ( Kozulin 1990). El primero es un  estadio primitivo en el que el habla todavía es fundamentalmente preintelectual y la inteligencia operan sin la ayuda de la función verbal.

Después viene el estadio de la inteligencia práctica, en el que el niño domina la lógica de la actividad de la resolución  de problemas a nivel sensoriomotor. Este estadio, el habla se caracteriza por la aparición de la s formas y estructuras gramaticales que, sin embargo, estamos aun divorciadas de sus correspondientes  operaciones lógicas:    

Por ejemplo, el niño puede usar  formas tañes tales como porque, si, cundo y pero, pero sin ser consientes de las relaciones temporales, causales o condicionales, Como decía Vygotsky, la sintaxis del habla viene antes que la sintaxis del pensamiento, la sintaxis del pensamiento se encuentra aun inserta de  acciones concretas, al tiempo que la sintaxis del habla está inserta en tares comunicativas concretas.

Durante el tercer estadio, El niño empieza a utilizar medios simbólicos  externos  para  resolver problemas internamente. La producción verbal de este estadio se caracteriza por la emisión de grandes cantidades de habla egocéntrica. Y  por ultimo el cuarto estadio se caracteriza por los proceso de internalización, convirtiéndose en habla interna silenciosa, la cual es indispensable para plantear acciones tanto intelectuales como verbales.

Morelda, M,  (1990). Realizaron un trabajo Analizando de modo sistemático los procesos Psicloligüsticos, de los niños provenientes de hogares culturalmente desaventajados. Se llega a comprobar que existe en estos niños por comparación con aquellos que provienen de hogares culturalmente más ventajados, un déficit en dichos procesos que se manifiesta fundamentalmente en una mayor dificultada en el uso cognitivo del lenguaje, así como en una menor posesión de automatismos verbales tanto como evocativos como predictos. Se llega también a comprobar que existen relaciones significativas entre este déficit psicololingüistico y la presencia de estos niños de dificultades de aprendizaje académico, así como un bajo nivel en dos factores considerados como básicos para dicho aprendizaje, el interés de este estudio de habilidad mental,  la cual podemos ver la unión de pensamiento y lenguaje tomando en cuenta el ambiente en el que se desarrollan los niños.

Martínez y Martín, (1985). Realizaron un experimento sobre los medios para el desarrollo del lenguaje en niños, los cuales poseían un rango pobre de vocabulario bastante repetitivo como requisito. Cuyo objetivo fue el de ampliar el vocabulario y reducir las actividades fonéticas, mediante la utilización de cuentos específicamente elaborados para los niños, se emplearon 18 niños de 2 a 3 años los cuales conformaban dos grupos experimentales y uno control de 6 niños cada uno. Para el grupo experimental 1 se trabajo con cuentos y con laminas, además del plan de actividades educativas. El grupo experimental 2 los cuentos  que al igual incluían laminas combinadas con figuras talladas que podía manipular el niño durante la aplicación, además del plan de actividades educativas. A los niños del grupo control no de les presento cuentos ni laminas, pero si hay una interacción con el experimentador y las actividades educativas, en cada una de las aplicaciones  se hacían una serie de preguntas para constatar  la compresión de cuento y la repetición de las palabras claves. Los tres grupos presentaron avances en general, pero en el grupo experimental 1 se presentaron mejores resultados  en la amplitud del vocabulario, para el grupo experimental 2 se puede destacar que aunque hubo una completa interacción con las laminas y figuras talladas con 2 niños por razones desconocidas en varias sesiones no hablaban absolutamente nada. Con el grupo control se pudo ver avances debido a la estimulación del experimentador para que participaran en las actividades educativas.